Deve essere in grado di esprimere le seguenti abilità…….
1. COMPETENZA PEDAGOCICA (educazione della personalità dell’individuo);
2. COMPETENZA DI RELAZIONE E COMUNICAZIONE;
3. COMPETENZA DI ANALIZZARE I BISOGNI DEL SINGOLO E DEL GRUPPO;
4. COMPETENZA DI COSTRUIRE, REALIZZARE E VERIFICARE;
5. COMPETENZA DI PROPORSI COME RIFERIMENTO EDUCATIVO.
….. e deve possedere i seguenti requisiti
1. PERSONALITA’ : più difficile perché difficilmente modificabile;
2. PROFESSIONALITA’: un allenatore cerca sempre di migliorare i propri atleti ma difficilmente cerca di migliorare se stesso. Esiste una tecnica a tal fine chiamata Micro- Teaching che consiste nel filmarsi (come accade per gli atleti) e successivamente verificare quanto il comportamento reale si avvicina a quello presunto.
REQUISITI DI MATURITA’ INDISPENSABILI ALL’ALLENATORE NUOVO
• Armonia tra le caratteristiche della personalità;
• Capacità di controllo dell’ansia, come tratto della personalità e come status contingente;
• Accettazione completa di sé;
• Adattamento all’ambiente;
• Senso di responsabilità;
• Autocontrollo;
• Autonomia intesa come capacità di risolvere i problemi che si presentano senza trovare alibi;
• Ragionevolezza;
• Empatia – capacità di osservare la realtà con gli occhi dell’altro;
• Cordiale rapporto con gli altri – clima collaborativi – riunioni.

Espressioni come "sergente di ferro" hanno in genere gratificato l'allenatore al quale venivano riferite, perché significavano capacità di imporre disciplina, ordine, rispetto. Tutti elementi però che, se caratterizzano una visione della situazione didattica per fortuna ormai superata, mostrano un evidente contrasto con i presupposti dell'apprendimento, che è invece facilitato dalle motivazioni, dai bisogni e dagli interessi dell'allievo.
L'allenatore nuovo deve avere autorità, ma non deve essere autoritario. L'autorità gli deriva dal sapere, dal carisma, dall'esperienza, dalla maniera di proporsi ai suoi allievi, che deve riflettere soprattutto sicurezza e chiarezza di intenti. L'autoritarismo, viceversa, è sintomo di debolezza, di insicurezza, di inconsistenza di contenuti, e la minaccia è la sua arma più ricorrente.
L'autoritarismo di un allenatore si concretizza in uno stile comportamentale che prevede, per gli atleti: l'assegnazione di compiti precisi, ma indipendenti dalle loro opinioni; ordini riguardanti norme di vita e modalità di allenamento, che però escludono l'iniziativa individuale;
ubbidienza, rispetto, fedeltà incondizionata e allo stesso tempo impossibilità di esprimere opinioni personali e critiche; la possibilità di subire punizioni, talvolta gravi, anche senza che siano motivate. Da questo quadro di riferimento scaturisce una figura di atleta succube dell'allenatore, incapace di agire autonomamente, perché abituato ad obbedire, non interessato a se stesso, perché ad altri è affidata questa incombenza, sollecitato ad eseguire ordini e, di conseguenza, a subire l'allenamento. Come si concilia questo con il calcio, gioco prettamente di adattamento in cui si è continuamente chiamati ad operare delle scelte tattiche e tecniche durante tutta la partita?
E' in definitiva, questa, la definizione di un clima pedagogicamente del tutto superato, che poneva al centro della situazione didattica l'allenatore e che considerava il calciatore il classico “vaso da riempire" di nozioni via via più numerose.
Nell'insegnamento sportivo questa situazione è in molti casi ancora vigente e spesso privilegiata per due motivi fondamentali, che per certi versi appaiono anacronistici: sono, infatti, atleti e dirigenti che da prospettive diverse sollecitano l'allenatore a comportarsi secondo schemi deprecabili. I dirigenti, non avendo in genere gli strumenti per valutare l'efficienza di un allenatore, finiscono sempre per basarsi su criteri sicuramente più concreti, ma che possono essere fuorvianti: la classifica e l'ordine formale.
Gli atleti (soprattutto gli adulti), abituati da sempre ad eseguire ordini, considerano l'allenatore che li stimola a partecipare più attivamente o ad esprimere le loro opinioni, un debole o addirittura un impreparato. Alla collaborazione si preferisce una comoda dipendenza, che deresponsabilizza totalmente, ma che fa decadere l'allenatore ad una prassi ripetitiva, meccanica e quindi scarsamente efficace.

Non direttivi

Autoritario

Un allenamento troppo preordinato, prescrittivo e quindi rigidamente direttivo, indubbiamente è svolto in maniera organizzata, è facilmente controllabile, rispetta i tempi e le modalità di esecuzione degli esercizi preposti, ma può non tener conto di un aspetto determinante che caratterizza in ogni momento il calcio: la funzione percettiva.
Se non si considera nella giusta dimensione l'attività percettiva del giocatore, tutto ciò che appare ordinato, preciso e funzionante è da catalogarsi negli schemi dell'ordine formale, che mal si concilia però con uno sport come il calcio, che può essere imprevedibile e l'eccezione si confonde con la regola. Nella percezione non è evidente il confine tra l'indicazione che proviene dall'esterno (l'allenatore) e l'interpretazione della realtà da parte del soggetto (l'atleta), ed è quindi "il primo anello della catena che unisce il mondo materiale al mondo intellettuale".
La percezione può essere agevolata dalle indicazioni dell'allenatore, che non può però pretendere di operare sostituendosi all'atleta, perché essa costituisce un fenomeno psichico attivo, per cui il giocatore analizza la situazione e l'afflusso delle informazioni che lo riguardano, seleziona i segnali e opera di conseguenza.
E' facile dedurre che un atleta può svolgere un allenamento "regolarmente", ma senza quella che viene definita "partecipazione attiva". Pur eseguendo tutti gli esercizi proposti, l'individuo è passivo, vi è impressione in lui, ma non espressione. Per costruire impronte e abitudini, invece, occorre l'intero circuito senso-motorio. Quando l'individuo è attivo nell'azione, c'è una più completa partecipazione neuro-fisiologica.
La percezione e l'azione sono intimamente correlate, perché è il percepito che fornisce all'atleta le direttive per l'azione. Se dall'allenamento si sottrae, anche in parte, l'attività percettiva, in seguito ad interventi troppo prescrittivi dell'allenatore, si riduce la potenzialità allenante di un esercizio. Più il soggetto è sollecitato a percepire, più sarà capace di percepire, sia in fase di preparazione, sia in gara, dove peraltro l'intervento dell'allenatore non è più possibile.
Quello che deve essere stimolato in un atleta che si vuole migliorare è la produzione di processi interiori di ricerca, che prefigurino su basi ideomotorie i propri comportamenti. Per predisporsi ad accettare questa concezione dell'allenamento, bisogna convincersi che l'atleta, prima ancora di essere considerato tale, deve essere considerato "persona" e deve "apprendere ad essere persona", relegando al secondo posto l'apprendimento impersonale di abilità. L’approccio centrato sulla persona propone la crescita e la maturazione del singolo e dei gruppi attraverso una modificazione costruttiva e profonda dei rapporti interpersonali, basata sulla partecipazione affettiva (empatia), sull’abbandono dei ruoli stereotipati e sulla responsabilizzazione di ciascuno.
L'apprendimento umano s'incentra sul concetto di personalità, si pone in dubbio, quindi, l'efficacia generale della ripetizione e dell'esercizio ripetitivo … "è solistico più che atomistico, …dinamico più che statico, intenzionalistico più che meccanicistico" (A.H. Maslow, Motivazione e personalità, Armando, Roma, 1973). Fa notare ancora Maslow: "…sono divenuto sempre più incline a ritenere che la maniera atomistica di pensare è una forma di leggera psicopatia, e almeno una sindrome di immaturità cognitiva. La maniera solistica di pensare e di vedere le cose sembra essere naturale e spontanea presso le persone più sane, presso quelle aperte all'autorealizzazione, mentre sembra assai difficile per le persone meno evolute, meno mature e meno sane".
In questa prospettiva l'allenatore deve proporsi più come un facilitatore di apprendimento che come un fornitore di nozioni da apprendere.
La sua attenzione sarà rivolta sia agli obiettivi educativi che a quelli didattici. Per obbiettivo si intende quella competenza o abilità che l’atleta sarà in grado di realizzare dopo un periodo di apprendimento/insegnamento. Esistono due grandi categorie di obiettivi:
- Didattici: raggiungibili in tempo definibile (come le abilità motorie)
- Formativi o educativi: apprendimento completo ed efficiente di una disciplina sportiva (a lungo termine). Gli obiettivi di questa categoria sono:
1. Consolidare il proprio benessere psicofisico favorendo l’accrescimento corporeo;
2. Conseguire un elevato sviluppo delle capacità coordinative;
3. Conseguire un adeguato sviluppo delle capacità condizionali specifiche della disciplina;
4. Acquisire gli elementi tecnici specifici richiesti della disciplina sportiva;
5. Incrementare lo sviluppo delle capacità cognitive (evitare che l’atleta esegua solo degli ordini ma abituarlo a pensare);
6. Rendere utilizzabili in futuri comportamenti le abilità apprese (quindi allenare solo quello che si farà in partita altrimenti risulta dannoso);
7. Acquisire conoscenze pratiche e teoriche per saper valutare la condizione e lo stato dell’allenamento (la forma dei giocatori);
8. Saper prevenire traumi e patologie specifiche;
9. Sviluppare la propria personalità (acquisire sicurezza, autonomia, collaborazione etc.).
Il coinvolgimento consapevole dei componenti il gruppo-squadra alla realizzazione degli specifici modelli di prestazione predispone realisticamente una concezione "sistemica" delle seduta di allenamento.
Per Titone il concetto sistemico di insegnamento rappresenta la negazione più radicale della teoria, che vede nell'insegnare una operazione semplice, unidirezionale,decontestualizzata e depersonalizzata. In questo sistema didattico si evidenzia come asse portante la comunicazione che non va considerata come mera trasmissione di indicazioni, ma come mezzo per stimolare interessi, promuovere autocontrollo e autocritica, formare capacità cognitive generali e specifiche, modellare atteggiamenti e promuovere un clima affettivo all'interno del gruppo.
Nel metodo non-direttivo,il rinforzo, l’incoraggiamento o la ricompensa per un comportamento positivo, si contrappongono alla classica punizione, la quale comporta solo l’ingegnarsi dell’atleta nell’evitare la punizione successiva e ciò non corrisponde sempre al miglioramento del gesto tecnico che ha causato la punizione stessa. Il rinforzo è valido solo se frequente. Tra gli aspetti che devono essere interessati dal rinforzo ricordiamo:
1. La prestazione non il risultato;
2. L’impegno piuttosto che il successo;
3. Le piccole conquiste piuttosto che la vittoria finale;
4. Non solo l’apprendimento ma anche il comportamento;
5. I giovani.
E poniamo l’attenzione anche sul quando rinforzare:
1. Durante e subito dopo l’esecuzione soprattutto nei confronti dei giovani;
2. Spesso anche quando non lo si merita.
La comunicazione tra allenatore e giocatore avviene attraverso stimoli e valutazione delle risposte. La capacità di stimolare e motivare l’atleta è una funzione fondamentale nel lavoro dell’allenatore: l’individuo è indotto ad assumere determinati comportamenti mosso dal desiderio di mobilitare le proprie capacità. Questo tipo di motivazione spinge l’individuo a fronteggiare le situazioni perché ha il desiderio di mettersi alla prova, sente di farcela, di essere competente rispetto a quel determinato compito. Quindi cerca egli stesso (motivazione intrinseca) degli stimoli che gli consentano di mettersi alla prova, di misurare le sue competenze e le sua capacità.
L'adozione di uno stile non-direttivo nella gestione del gruppo squadra pone in netta evidenza il problema della metodologia utilizzata per la sua formazione, che troppo spesso antepone gli aspetti tecnico-tattici a quelli psicologici. Anche in questa occasione è bene ricordare che la squadra, ancorché da un insieme di ruoli tecnici, risulta dall'interazione a diversi livelli di differenti personalità.
All’allenatore/nuovo spetta il non facile compito di “entrare” nel privato mondo percettivo dell’altro; di essere sensibile, attimo per attimo, ai cambiamenti di percezione, sentimenti e significati che fluiscono dall’altro; dalla rabbia alla tenerezza, dalla confusione all’insight.
In conclusione quando alleniamo le nostre squadre ricordiamo sempre che:
Gli esseri umani sono dotati di una naturale tendenza a conoscere, a capire e ad apprendere (motivazione cognitiva);
L’apprendimento è veramente significativo quando il “contenuto” è vissuto come rilevante per la soddisfazione dei propri bisogni e la realizzazione delle proprie finalità personali;
L’apprendimento che implica un cambiamento nella percezione di sé e nei propri atteggiamenti è avvertito come una minaccia e tende a suscitare resistenze;
Quando le minacce dall’esterno sono ridotte al minimo, l’apprendimento avviene più facilmente ed efficacemente;
L’apprendimento significativo nasce dall’esperienza e dal fare;
L’apprendimento auto-promosso ed auto-gestito, quello che coinvolge il sentimento oltre che l’intelletto, è il più duraturo e pervasivo;
L’autovalutazione e l’autocritica facilitano molto di più lo sviluppo dell’autonomia, dell’autofiducia e della creatività che non la valutazione esterna;
L’apprendimento più utile nel contesto socio-culturale attuale è quello che riguarda il processo stesso dell’apprendere: l’essere costantemente aperti all’esperienza e integrare il processo del cambiamento.

Raffaele Di Pasquale, Allenatore Professionista di 1^ Categoria.