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Uno dei temi caratterizzanti il Convegno “Prima del risultato” è sempre stato il divertimento quale elemento fondamentale dell’apprendimento.

Il divertimento richiama immediatamente e inevitabilmente l’elemento gioco.

Essendo il gioco una attività che coinvolge completamente chi gioca vi ritroviamo sia le capacità, sia le abilità che le maestrie.

Il gioco è quindi uno strumento attraverso il quale l’individuo apprende divertendosi, ma è anche una attività nella quale attraverso il divertimento ci si può allenare. L’apprendere quindi come “gioco allenante”.

Considerando che il bambino già dalle prime ore di vita apprende naturalmente relativizzando ciò che lo circonda “al e attraverso” il proprio corpo, il gioco per il bambino diventa il primo grande “educatore”.

Se riteniamo valide le asserzioni citate, allora spetta a noi il compito di garantire che sia così anche nel futuro, lasciando ai nostri ragazzi gli spazi temporali naturali per poterlo fare (gioco allenante) senza bruciare artiHicialmente le tappe del loro sviluppo (specializzazione precoce).

Se educare signiHica “portare fuori” allora dovremmo cominciare a chiederci cosa portare fuori? Attitudini, potenzialità, emozioni, capacità, passioni, motivazioni.

E come portare fuori, con quali metodologie, didattiche, strumenti, attraverso la trasmissione di quali saperi e seguendo quale modello relazionale. E infine chi?

Quanti sono i soggetti coinvolti, quali le loro storie, le loro caratteristiche, i loro vissuti.

La didattica costituisce lo spazio esistente fra insegnamento e apprendimento, fra l’azione nostra e la reazione dei ragazzi.

Quale didattica quindi? La risposta a questa domanda è la responsabilità educativa che ci prendiamo nel momento in cui decidiamo di mettere al centro dell’azione l’individuo (e quindi l’apprendimento come gioco allenante) o la disciplina (e quindi l’allenamento serve per apprenderla), tenendo ben presente che se si insegna attraverso la relazione è inevitabile che insegniamo la relazione stessa.

Divertimento = piacere di muoversi.

Che ne pensate? Anche per voi è così? E qual è la motivazione che vi spinge a muovervi?

La sensazione gradevole dell’esperienza del proprio corpo nel vivere l’attività sportiva (armonia, forza, destrezza ..)? L’interagire con l’ambiente e con gli altri?

La possibilità di migliorare esteticamente e/o fisiologicamente la propria persona?

Il piacere del confronto con sé stessi e con gli altri?

Il desiderio di  collaborazione nella competizione? Cos’altro? Per me è “provare piacere in ciò che si fa”! Quale risultato nel piacere nel movimento?

Quali le vostre risposte? Per me “è la soddisfazione, intesa come la sensazione di aver raggiunto un obiettivo ed il rilassamento, il riposo e la sicurezza che ne consegue e che prepara campo a nuovi momenti”

La soddisfazione è una motivazione fondamentale per le prestazioni umane che pur collegandosi allo sviluppo di altre, non può e non deve essere persa. Bene, ora con questo background scendiamo in campo.

L’obiettivo è creare le condizioni affinchè attraverso la didattica proposta e il modo (relazione) con cui la proponiamo, si possa raggiungere il risultato di provare soddisfazione nella realizzazione del fare che si sviluppa nell’incontro tra insegnamento e apprendimento (didattica).

“La didattica costituisce lo spazio esistente fra insegnamento e apprendimento, fra l’azione nostra e la reazione dei ragazzi.

Quale didattica quindi?”

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Principi di base

Se nella realizzazione dell’esperienza si sviluppa il piacere di muoversi, ognuno per sé stesso avrà probabilmente raggiunto un risultato soddisfacente sia che si tratti: per Paolo di riuscire finalmente a fermare la palla con la suola della scarpa.

Per Leo di fintare a destra per poi scappare veloce a sinistra sul proprio piede debole ingannando il suo migliore amico Roberto che pensava di conoscere tutto il repertorio tecnico di Leo tanto da fargli pensare che non sarebbe mai andato a concludere di mancino.

L’allenatore quindi verifica continuamente durante l’attività se i ragazzi nel loro fare esprimono quel piacere del movimento che possiamo percepire nel momento in cui quel fare è leggero pur se pesante, facile seppur serenità, faticoso e piacevole, possibile e impossibile, bianco e nero, avversario e compagno, ecc. ecc. Allenarsi a sentire e percepire nella seduta di allenamento tali sensazioni (visive, tattili, uditive, propriocettive, equilibranti) è il possibile percorso dell’allenatore per diventare maggiormente consapevole del processo didattico.

Come direbbe il Prof. Accame "Si tratta, insomma, di aggiungere al bagaglio dell'esperienza personale nuove consapevolezze"

Nel periodo puberale gli ormoni cominciano a produrre nel ragazzino cambiamenti importanti.

Cambiamenti che tendiamo a pensare solamente in riferimento all’aspetto fisico.

In realtà succede molto di più. Ora i nostri allievi cominciano a sentire pulsioni sempre più forti riguardo il piacere genitale e non solo.

Aumentano la forza e le potenzialità legate ad essa.

Aumenta la potenza sessuale e la capacità di provare piacere.

Se tenessimo veramente in considerazione quanto accade dai 12/13 ai 16/18 anni dovremmo tutti convenire su quanto sia importante, in questo periodo adolescenziale di forte spinta ormonale, proporre l’attività sportiva nel rispetto di tale spinta.

Diventa a parere mio molto importante il sentire del corpo in movimento in funzione del piacere legato alle nuove potenzialità esprimibili. Si va verso un cambiamento corporeo molto veloce, nel giro di un anno alcuni ragazzi crescono di 10/12 cm e aumentano notevolmente di peso.

E’ vero che ciò coincide con un temporaneo regredire a livello coordinativo, ma è altrettanto vero che in questo sentire nuovo e in continuo cambiamento c’è un enorme potenziale da esplorare.

In che modo? Continuando a mettere davanti a tutto la percezione del piacere di giocare e fare sport che consente di mantenere elevati livelli di energia.

Invece succede che l’allenamento tende a diventare in molti casi un fare qualche cosa riferito alla mente o un qualche altro riferito al solo corpo.

Non a caso nelle categorie Giovanissimi e Allievi, e non solo nelle realtà professionistiche, subentra la figura del preparatore atletico. Molto spesso quindi le sedute di allenamento si suddividono in una parte atletica e in una parte tecnico ‐ tattica che tende ad amplificare gli aspetti cognitivi piuttosto che quelli emotivo-­‐percettivi.

Corpo e mente ritornano ad essere considerati separatamente e ad essere stimolati separatamente.

In questo vedo un errore molto grande e allo stesso tempo un ampio margine di miglioramento.

Se manteniamo prioritario l’obiettivo del piacere di muoversi, le nostre proposte continueranno ad essere organizzate in funzione dell’obiettivo stesso e quindi non potranno prescindere che dal gioco allenante piuttosto che dall’allenamento della tecnica. L’individuo quindi ancora al centro del progetto educativo e didattico piuttosto che la disciplina sportiva. Cosa può aiutarci a conoscere meglio l’unità corpo-­‐mente in funzione della didattica e delle unità operative da proporre?

E’ forse giunto il momento di cominciare a conoscere un po’ di più metodi, modelli e metodologie che danno vita a nuovi significati nel rapporto fra pratica sportiva e conoscenza di sé; le Ginnastiche dolci, l’antiginnastica di Thérèse Bertherat, il Metodo Feldenkrais, la Rieducazione Posturale di Marcel Bienfant, l’Integrazione Bodymind di Jack Painter possono senza dubbio alcuno contribuire ad arricchire la cultura del “corpomente” ed il conseguente panorama delle Scienze Motorie. “L’educazione attraverso il movimento è l’educazione dell’essere tutto intero attraverso il proprio corpo” (Borgogni).

Se allenatore e preparatore lavorassero veramente in sinergia allora potremmo parlare di valore aggiunto.

Al momento sembra più un dividersi il lavoro che semplifica, facilita, organizza e separa piuttosto che amplificare e unire forze, competenze e capacità.

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Fabio LEPRI: Diplomato ISEF, Preparatore atletico professionista. Allenatore di Base Diploma B Uefa Allenatore squadre minori Bologna Fc 1909 Operatore di Integrazione Posturale - Membro dell'Associazione Italiana Bodymind Integration Assistente alla Scuola di Formazione in Integrazione Posturale Rimini