Ma come si impara a “pensare laterale”? In realtà non esiste una tecnica ben precisa, ciò che conta è l’atteggiamento.

È necessaria un’ampia apertura mentale, che permetta di acquisire l’abilità di utilizzare “chiavi” o “password” che siano tutte volte al conseguimento del medesimo effetto, senza crearsi “muri” che non esistono.

Questa abilità può essere educata (e-duco = porto fuori), rafforzata, perfezionata con l'esercizio naturalmente.

Ma l'esercizio non basta. “L'uomo risolve solo i problemi che ha”. Per cui, se si vuole risolvere un problema veramente difficile, non basta porselo. Bisogna averlo! Per questo diventa fondamentale essere un allenatore di “situazione”, che pone problemi e non un mero dispensatore di consigli e di soluzioni.

Se non c’è alcun incentivo a generare nuove idee, sono i problemi stessi a provvedere in merito… non c’è alcuna scelta, se non tentare di risolverli …

Un problema è semplicemente la differenza tra ciò che si ha e ciò che si vuole.

Per questi motivi l’allenatore non può dare soluzioni, ma deve creare problemi.

Per affinare la capacità di risolvere problemi, diventa necessario non fermarsi al raggiungimento della prima soluzione possibile. Uno dei punti cardine del pensiero laterale è la generazione di alternative.

Per sviluppare questo aspetto, E. de Bono parte dalle figure geometriche.

Il vantaggio sta nel fatto che si tratta di modelli comuni, descritti da parole semplici. Diventa quindi importante utilizzare esempi a carattere percettivi e quindi geometrici.

Questo perché le verbalizzazioni, contengono parole ed informazioni che costituiscono già la scelta di un punto di vista, mentre la situazione visiva è la situazione primaria cui si può accedere nel modo più immediato, prima di ogni elaborazione da parte del pensiero.

Le situazioni geometriche sono preferibili perché sono più definite e se ne studia più facilmente l’elaborazione. Con le situazioni verbali si presentano sfumature di significato che possono condurre a fraintendimenti, con una situazione visiva non si suggerisce alcun significato.

La situazione è lì presente ed è la stessa per chiunque, pur essendo possibile elaborarla in modi diversi. Questo approccio è fondamentale per creare un giocatore autonomo, che utilizzando le “chiavi” fornitegli dall’allenatore, sappia rielaborare i principi del gioco, non già in modo schematico, bensì flessibile ed adeguabile alle necessità.

Inoltre, poiché i rapporti e le relazioni dei giocatori all’interno del terreno di gioco, sono riconducibili ad una serie di figure geometriche “mobili”, quali triangoli, quadrati, rombi e pentagoni, è molto interessante partire da queste basi, per iniziare i bambini allo sviluppo del pensiero tattico, attraverso il miglioramento della propria organizzazione spaziale e temporale.

L’allenatore parte dalle figure geometriche, suggerendo alcune chiavi per poi lasciar trovare ai giocatori le alternative.

Il vantaggio sta nello stimolare e rendere partecipi i giocatori, considerando che gli allenatori non devono in nessun modo essere protagonisti. Come può inserirsi il Pensiero Laterale nella metodologia d’insegnamento della Formazione Tattica tramite l’uso e l’applicazione delle figure geometriche?

È molto più utile vedere dove ci porterà quella soluzione (cosa succede se ci muoviamo così? È efficace? E in quest’altro modo?).

Facendo vivere, sperimentare le soluzioni, si rende consapevole il giocatore di quello che sta avvenendo e di ciò che è più efficace.

1) L’allenatore propone alcune situazioni problema, in cui si evidenzierà un concetto, un principio del gioco, tramite “password” o chiavi.

2) Una volta assimilati questi concetti, l’allenatore chiederà ai giocatori di svilupparli e di arricchirli.

Questo passaggio, denominato ricerca di alternative, richiede l’interazione iniziale tra giocatori ed allenatore, che stimolerà l’analisi con domande tipo: cosa hai fatto? Cos’altro potevi fare? In quale altro modo si potrebbe intervenire? Ci sono altri modi per…?

3) L’allenatore lascerà tempo a disposizione ai giocatori, per provare ed esplorare nuovi e diversi modi per risolvere il problema posto, preoccupandosi di differire il giudizio, evitando interventi del tipo: così è giusto, così è sbagliato, non così, fai così, ecc.

Soltanto quando si è in cima alla montagna ci si rende conto di quale sia la strada migliore per arrivarci (anonimo).

Comunque è sempre meglio rendere consapevoli piuttosto che giudicare.

Questo, in quanto il giocatore potrebbe non capire perché una certa soluzione è sbagliata, e quindi non essere consapevole dell’errore.

È molto più utile vedere dove ci porterà quella soluzione (cosa succede se ci muoviamo così? È efficace? E in quest’altro modo?).

Facendo vivere, sperimentare le soluzioni, si rende consapevole il giocatore di quello che sta avvenendo e di ciò che è più efficace.

4) Trovate alcune alternative potenzialmente efficaci, l’allenatore chiederà di risolvere il problema, in un modo diverso ad ogni ripetizione.

5) … GIOCO…attraverso l’anticipo della progettazione, cioè indurre i giocatori a risolvere i problemi di gioco con le soluzioni sperimentate nella fase di apprendimento, ma applicate nelle mini-partite.

5. e nel gioco, anche l’errore diventa una ricchezza pedagogica, ed in quanto tale una nuova possibilità di apprendimento… “Sono pronto a imparare, non sempre a lasciare che mi insegnino” (Wiston Churchill).

Collaborazioni a tre e quattro giocatori

Introduciamo quindi alcuni aspetti riguardanti la collaborazione a tre giocatori, in cui da un lato aumentano le possibilità di passaggio a disposizione del giocatore portatore di palla, ma dall’altro aumentano le difficoltà date dalla necessità di un maggior tempismo nei movimenti e negli smarcamenti dei due giocatori in non possesso di palla.

Nella collaborazione a 3 giocatori il portatore di palla può:

1. scegliere l’azione individuale

2. scegliere il passaggio al compagno A

3. scegliere il passaggio al compagno B

La collaborazione a tre giocatori può essere considerata il nucleo del gioco di squadra in quanto il giocatore in possesso palla può sempre avere un compagno in appoggio ed uno a sostegno.

Per tale motivo, la disposizione a triangolo diventa fondamentale per l’apprendimento dei principi collettivi del gioco in fase offensiva (scaglionamento, ampiezza e profondità ecc.).

Concetti questi che vengono ulteriormente approfonditi quando si “lavora” con quattro giocatori.

Utilizzando le disposizioni a ROMBO (fig. A) e QUADRATO (fig. B), si possono apprendere importantissimi temi tattici sia per la fase offensiva, sia per quella difensiva.

Con quattro giocatori, quando si è in possesso palla, si avrà un giocatore che garantisce la profondità e uno che garantisce l’ampiezza, uno sempre in appoggio e uno sempre a sostegno, come è ben visibile nelle figure C e D.

L’utilizzo delle due figure geometriche può anche essere diversificato in base ai possibili sviluppi che si intende dare ai principi di tattica collettiva in fase offensiva e difensiva, o al modulo che si intende utilizzare.

Nello specifico l’utilizzo del rombo facilita lo sviluppo di:

Il quadrato invece risulta più utile per:

Bibliografia di riferimento

Cecchini E. “Pratica trasferibile e interpretazione dello spazio nei giochi sportivi collettivi” – Società Stampa Sportiva – Roma 1985

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Cecchini E – Trapattoni G. “La formazione e l’evoluzione tattica nel calcio” – Edizioni Nuova Prhomos – Città di Castello 1999 Cruyff J. “Mi piace il calcio ma non quello di oggi” – Sonzogno Editore – Milano 2002 Davi M. – Risaliti M. “…Passi …” di Sport – Società Stampa Sportiva – Roma 2004 De Bono E. “Creatività e pensiero laterale” – edizioni BUR – RCS Milano 2006 De Bono E. “Sei cappelli per pensare” – edizioni BUR – RCS Milano 2006 De Paoli M. “I gesti tecnici e il pensiero tattico” – Edizioni Correre – Milano 2007 Uriondo L.F. “La visione di gioco del calciatore” – Calzetti e Mariucci editore – Ponte San Giovanni 2002 Wein H. “Developing Game Intelligence in Soccer” – Cedifa Editore – Siviglia 2000 Articoli dal sito www.venetoimprese.it Articoli dal sito www.managerzen.it Davi M. Appunti del corso “Le competenze psico-pedagogiche dell’allenatore” – Pesaro 25/11/06